Artes

mercoledì 19 settembre 2012

Anpof

martedì 11 settembre 2012

A Influência da Literatura Infantil no desenvolvimento da leitura

Aluno: BENEDITO M FAGUNDES

1. TEMA

A Influência da Literatura Infantil no desenvolvimento da leitura

2. PROBLEMATIZAÇÃO

De que forma a Literatura Infantil tem influenciado o desenvolvimento da Leitura nas séries iniciais do Ensino Fundamental nas Escolas Municipais?

3. QUESTÕES NORTEADORAS:

Como a Literatura Infantil influencia para no desenvolvimento da leitura na criança?
Como ocorre a aquisição da leitura na criança através da Literatura Infantil?
Como a Literatura Infantil vem sendo utilizada enquanto recurso pedagógico?

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GERAL:

Investigar de que forma a Literatura Infantil pode influenciar no desenvolvimento da leitura nas crianças.

4. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Verificar como os professores utilizam a literatura infantil em suas aulas;
Identificar a Literatura Infantil como uma forma prazerosa na prática pedagógica;
Verificar se a literatura Infantil fornece elementos para que a criança possa enriquecer sua leitura, passando a expressar suas idéias de forma mais elaborada.

5. JUSTIFICATIVA:

Podemos observar a importância deste projeto de pesquisa por buscar compreender que a Literatura Infantil em sua prática desperta o interesse e a atenção das crianças, desenvolvendo nelas, entre outras coisas, a imaginação, a criatividade, a demonstração das idéias, e o prazer pela leitura e escrita, também cria situações, nas quais as crianças possam interagir em seu processo de construção do conhecimento, possibilitando assim, o seu desenvolvimento da leitura.

O nosso objetivo nesta abordagem é investigar de que maneira a Literatura Infantil pode influenciar no desenvolvimento da leitura das crianças.

Portanto a Literatura Infantil deve fazer parte da rotina das crianças, tanto na escola quanto em casa, uma vez que, por meio da literatura infantil podemos levar nossas crianças para qualquer lugar, mágicas ou reais. Assim, é importante que haja projetos de leitura nas escolas para que os professores possam aprofundar o desenvolvimento da leitura na Educação Infantil, visando orientar o trabalho com os alunos, a partir da leitura de clássicos da literatura infantil, fazendo com o que o aluno tenha prazer em ler e consiga transmitir ao outro o que leu. Dessa forma, o livro deve ser mostrado e aberto com prazer e a alegria, para que o aluno perceba que ler é uma viagem maravilhosa e não apenas mais uma das atividades de escola.

A leitura e a escrita são hoje um dos maiores desafios das escolas, visto que quando estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a utilização da escrita em contextos sociais e a inserção da criança no mundo letrado.

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

A definição do tema desse projeto é para ser desenvolvido em escolas da Rede Municipal de Timon (Ma) e pode contribuir significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianças, ajudando a formar leitores. Sendo assim, ao propor um trabalho com o gênero literário em sala de aula, o professor de se apoiar também nas concepções de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade, da independência e da emoção infantil, o chamado, pensamento crítico e segundo SILVEIRA (1997, p.149), “A criança através da Literatura Infantil entra no texto e viaja no mundo da fantasia e do questionamento. Nesse sentido, a leitura pode ser vista vivida, sentida, falada, ouvida e contada”. Coelho (2000)

É através da leitura que o educando estenderá sua visão de mundo e suas interpretações da história, ficará mais bem capacitado para o desempenho específico da parte que lhe cabe no coletivo da escola. Deve ser o educador o primeiro a buscar na leitura os caminhos para as soluções de muitos problemas existentes na escola... (Garcia, 1992). Portanto, considerando os fundamentos teóricos que embasam o projeto reconhecemos que, o trabalho em sala de aula com Literatura Infantil é importante sob vários aspectos psicossociais.

                   Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona às crianças meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulário, nas referências textuais, na interpretação de textos, na ampliação do repertório lingüístico, na reflexão, na criticidade e na criatividade.
                   Estas habilidades propiciariam no momento de novas leituras a possibilidade do leitor fazer inferências e novas releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem não só da língua, mas também das outras disciplinas.
                   A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, pois a literatura pode proporcionar fruição, alegria e encanto quando trabalhada de forma significativa pelo aluno. Além disso, ela pode desenvolver a imaginação, os sentimentos, a emoção, a expressão e o movimento através de uma aprendizagem prazerosa. (SAWULSKI, 2002).

7. METODOLOGIA:

Muitas são as metodologias que poderão ser utilizadas no cumprimento do Projeto, as sugestões abaixo apresentadas servirão apenas de apoio para o trabalho de leitura em sala de aula, podendo e devendo ser complementado pelos professores, a fim de enriquecer as atividades e torná-las ainda mais expressivas para os alunos.

Optamos por pesquisa qualitativa, pois nos garante a representação de dados, baseados em critérios de qualidade e não numérico do problema investigado, apreciar essa opção, a pesquisa qualitativa tem como características e formas mais adaptadas para o estudo de nossa pesquisa. Assim, pode oportunizar ao pesquisador uma visão ampla do cotidiano escolar, além de produzir conhecimento através da realidade encontrada e contribuir para a transformação de um estudo mais eficiente. Além disso, essa pesquisa permite ao pesquisador um contato direto com o ambiente. Nosso lócus de pesquisa será uma Escola da rede municipal de Timon (Ma).
Os Sujeitos da pesquisa serão os alunos e professores de educação infantil de uma escola da Rede municipal de Timon, os Instrumentos de coleta de dados serão visitas exploratórias que nos permitirá chegar mais perto do sujeito. Questionário aberto onde apresentaremos indagações com objetivo de descobertas mais profundas sobre a nossa investigação.

8. CRONOGRAMA:

SETEMBRO/OTUBRO/NOVEMBRO

Levantamento bibliográfico X X
Elaboração do projeto X X
Apresentação do projeto X
Aprofundamento da revisão bibliográfica X X
Levantamento e análise dos dados X X
Tratamento dos dados X
Discussão dos resultados X
Revisão da pesquisa X
Entrega e apresentação do artigo X

9. REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS:

COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil – Teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna (2000);
GARCIA, Edson Gabriel. A Leitura na escola de 1º grau. Por uma outra leitura da leitura. 2ª Ed. São Paulo; Editora Loyola,(1992);

SILVEIRA, R. Cultura, mídia e educação: Educação e Realidade, Rio Grande do Sul (1997);
SAWULSKI, V. Fruição e / ou aprendizagem através da Literatura Infantil na escola. (2003);
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 1993.

sabato 8 settembre 2012

Linkes Importantes

venerdì 7 settembre 2012

Tcc - unip - clartino - Estagio

https://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&biw=1280&bih=731&noj=1&sclient=psy-ab&q=projeto+de+pesquisa+literatura+de+cordel&oq=projeto+de+pesquisa%3A+Lit&gs_l=serp.1.2.0l4j0i30l4j0i5i30j0i8i30.996521.1022444.0.1046034.16.15.1.0.0.0.1718.9181.1j0j1j3j2j3j1j1j2.14.0...0.0...1c.1.sQ32ZWSe_Go

https://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&biw=1280&bih=731&noj=1&sclient=psy-ab&q=projeto+de+pesquisa+sobre+literatura+infantil&oq=projeto+de+pesquisa+sobre+literatura&gs_l=serp.1.1.0l4j0i30j0i5i30j0i8i30l2.10221.12436.0.15841.10.10.0.0.0.0.279.1316.5j2j3.10.0...0.0...1c.1.JkJR3pfTKIQ

https://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&biw=1280&bih=731&noj=1&sclient=psy-ab&q=projeto+de+pesquisa+sobre+literatura+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&oq=projeto+de+pesquisa+sobre+literatura+&gs_l=serp.1.2.0l3j0i30l2j0i5i30j0i8i30l2.23730.25654.0.39083.8.8.0.0.0.0.291.1406.2j3j3.8.0...0.0...1c.1.oDBDviBjZ-Q

PRONTO: https://www.google.com.br/search?hl=pt-BR&biw=1280&bih=731&noj=1&sclient=psy-ab&q=pre-projeto+de+pesquisa+sobre+literatura+infantil&oq=pre-projeto+de+pesquisa+sobre+literatura+infantil&gs_l=serp.12...0.0.0.1982.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1c.jrjnDb73nfE

https://www.google.com.br/#hl=es&gs_nf=1&tok=8LLqqnwTyFNnNArPcGWaDQ&cp=36&gs_id=3yh&xhr=t&q=Monografias+prontas:+a+arte+na+idade&pf=p&sclient=psy-ab&oq=Monografias+prontas:+a+arte+na+idade&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_cp.r_qf.&fp=cad422c0c44f4af&biw=1280&bih=731

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https://www.google.com.br/#hl=es&gs_nf=1&tok=8LLqqnwTyFNnNArPcGWaDQ&pq=monografias%20prontas%20literatura%20moderna&cp=5&gs_id=c4t&xhr=t&q=Tcc%3A%20%20%20literatura%20moderna&pf=p&sclient=psy-ab&oq=Tcc:+++literatura+moderna&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_cp.r_qf.&fp=cad422c0c44f4af&biw=1280&bih=731

http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Literatura-Infantil/108304.html

http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Literatura-Infantil/108304.html
Arte e infância: memórias desveladas nos diálogos sobre constituição de professoras de Arte
Beloní Cacique Braga

Arte e Tecnologia
Clediane Lourenço
http://www.artenaescola.org.br/pesquise_monografias.php
MONOGRAFIA: BDM > Monografias de Graduação >

Arte e função social MONOGRAFIA)
Artes Cênicas >
Artes Cênicas [12]
Artes Plásticas [48]

http://bdm.bce.unb.br/handle/10483/3673

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mercoledì 5 settembre 2012

Tcc artes

Tcc

Contextualização

Pintura Moderna na sala de aula - Ensino Médio.

Cada época, cada escola revela para as pessoas do presente como os seus antepassados viviam, o que eles comiam, como se trajavam e como eram suas tradições.

Esse trabalho buscará um pouco da historia da pintura moderna, desde os seus primórdios, ressaltando o principal de cada época ate chegar os nossos dias. E como essa pintura é ensinada dentro da sala de aula, como os professores estão sendo preparados para ensiná-la.

Buscando nortear a práxis do Ensino da pintura moderna, no Ensino Médio e, considera-se de suma importância a vivência para o enriquecimento cultural do aluno, bem como a sua trajetória teórica, delineados por incursões na História da Arte contextualizada

Na Verdade, o modernismo foi um movimento literário e artístico do início do séc. XX, cujo objetivo era o rompimento com o tradicionalismo (parnasianismo, simbolismo e a arte acadêmica), a libertação estética, a experimentação constante e, principalmente, a independência cultural do país. Apesar da força do movimento literário modernista a base deste movimento se encontra nas artes plásticas, com destaque para a pintura (Moderna).

A palavra Arte tem recebido no decorrer de sua história, inúmeros conceitos de vários estudiosos e de diferentes épocas. Tomamos como base, para os conceitos aqui relatados, dois estudiosos: Nicola Abbagnano, filósofo, e Marcya Vasconcellos educadora.

Em seu significado mais geral, “arte significa filosoficamente, todo conjunto de regras capazes de dirigir uma atividade humana qualquer” (ABBAGNANO, 2000, p. 81)

Conforme nos expõe o filósofo Abbagnano ( 2000) contextualizando, desde Platão aos dias atuais a definição de arte é o objeto de construção, isto é, todo o processo, cercado da razão, na produção de qualquer coisa, distinguindo-se da natureza.

A arte é uma expressão da cultura estando presente na educação desde as mais primitivas civilizações até os dias atuais. Na educação em arte na escola o que tem mudado é a concepção pedagógica de aprendizagem influenciada pelas transformações da sociedade.

“O fato é, que, qualquer que seja o significado do que se lhe atribua, a arte existe desde o momento em que surge a necessidade de o homem se expressar sobre alguma coisa.” (VASCONCELLOS, 2006, p.42).

O professor(a) tem papel significativo ao fazer, interpretar e refletir sobre arte, sabendo contextualizá-la como produção social e histórica.

Arte para a escola é uma disciplina com origem, história, questões, metodologias que podem ser ensinadas e aprendidas. Para Vasconcellos (2006, p. 42) “é preciso estar engajado em um processo de formação de conceitos do quais estes são abstraídos ou criados, ou seja, transformados em realizações formais.”

O texto de Vasconcellos, permiti ampliar meus conhecimentos sobre a arte, sua história e função na educação. É importante termos este conhecimento e visão da arte para educar dentro de uma prática pedagógica histórico cultural, transformadora e reflexiva.

A vida cultural deve passar pela escola por meio de visita a feiras, apresentações de dança, teatro e música estabelecendo a comunicação permanente entre o que se estuda e a cultura em produção.

As Artes podem contribuir para desenvolver criticidade, sensibilidade e criatividade, durante o processo de aprendizagem da criança, desde a mais tenra idade.

Objetivos.

Esse trabalho terá como objetivo esclarecer como a história da Pintura moderna esta ligada ao nosso convívio diário. Espero alcançar objetivos de modo satisfatório, que as pessoas entendam o que é arte, como ela deve ser estuda e o porquê de estudá-la.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

. Conscientizar à integração dos alunos nas atividades sobre artes

. Promover a socialização entre a família e a escola

. Contribuir com a auto-estima e a valorização individual

. Envolver pais e sociedade nas atividades desempenhadas na escola

. Auxiliar a escola no combate à evasão escolar

. Propiciar aos alunos momentos de socialização buscando a redução da violência escolar.

Justificativa.

Este projeto irá desenvolver uma pesquisa sobre pintura moderna no Ensino Médio, associandom prática e teoria.

Buscará um pouco da historia da pintura moderna, desde os seus primórdios, ressaltando o principal de cada época ate chegar os nossos dias. E como essa pintura é ensinada dentro da sala de aula, como os professores estão sendo preparados para ensiná-la.

Metodologia.

Primeira etapa: Pesquisa

Segunda etapa: Uma entrevista com o coordenador(a) de uma escola pública, municipal ou estadual de Educação Básica. A escola selecionada deve ter Ensino Medio.

Será Utilizado um roteiro para a realização da entrevista:

1)Quantos alunos de ensino médio a escola têm?

2) Você, enquanto coordenador(a) da escola, realizou algum curso ou tem recebido alguma formação específica

03) Como foram esses cursos e/ou formação? Foram propostos pela rede pública ou você os procurou por iniciativa própria?

04) A rede estadual na qual você atua como coordenador(a) conta com um setor responsável pela formação dos gestores?

05) Esse setor tem promovido apoio e garantindo recursos humanos, materiais e financeiros que viabilizem o atendimento de qualidade aos alunos da educação básica como prevê a legislação?

06)A escola tem implementado flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de

ensino e recursos didáticos diferenciado tendo em vista que os alunos do ensino médio, principalmente os do noturno, trabalham?

07) Como os alunos do ensino médio têm sido avaliados?

08)Em sua opinião, o que precisa ser melhorado na sua escola?

E, para finalizar será elaborado um relatório com as conclusões da análise.

Terceira etapa: Elaboração do trabalho

Cronograma

Agosto - datas - quando?

Até 30 de agosto de 2012	Até 09 de setembro de 2012	Até 16 de setembro de 2012	Nada marcado
Contextualização	Justificativa, objetivos e metodologias	Cronograma e referencia bibliográficas

Referências Bibliográficas.

ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 1994.

DASILVA, Orlando. Guido Viaro, alma e corpo do desenho. Curitiba: Secretaria de Estado

da Cultura, 1997.

DICIONÁRIO ENCICLOPÉDICO SALVAT. Rio de Janeiro: Salvat Editores S.A., 1955.

DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Fundamentos estéticos da educação. Campinas: Papirus, 1988.

FERRAZ, Maria Heloísa Corrêa de Toledo; FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do ensino de arte. São Paulo: Cortez, 1993.

FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e; FERRAZ, Maria Heloísa Correa de Toledo. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992.

HISTÓRIA DA ARTE. Barcelona: Salvat Editores, S.A., 1978.

MARTINS, Mirian Celeste e outros. Didática no Ensino de Arte: Língua do Mundo –Poetizar,

Fruir e Conhecer Arte. São Paulo: FID, 1998.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Educação artística: leis e pareceres.

Brasília: 1982.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Arte e Artes para a

Educação Básica, 2006 Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br > Acesso em: fev. 2012.

RICHARD, André. A crítica de arte. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

giovedì 30 agosto 2012

Portifolio: FUNDAMENTOS DA EDUCACAO INCLUSIVA

FUNDAMENTOS DA EDUCACAO INCLUSIVA

A educação inclusiva constitui um

paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos

humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à idéia de eqüidade formal ao

contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão

dentro e fora da escola (BRASIL, 2008, s.p).

Alguns documentos: Declaração de Salamanca (BRASIL, 1994); Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei

nº. 9.394 de 20/12/96), artigos 58, 59, 60, Capítulo V; A Resolução

CNE / CEB no. 02/2001 de 11/09/2001, que instituiu as Diretrizes

Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica; Lei da

Acessibilidade (BRASIL, 2000; 2004); Política Nacional de Educação

. Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2007), dentre outros.

A escola é o espaço de inclusão, porém, “os professores tem que ser capacitados para tal função”. Esta é uma afirmação básica dos docentes da area. A educação inclusiva estabelecer um novo olhar

sobre as diferenças das pessoas com necessidades educacionais especiais.

No Brasil, a educação inclusiva vem se fortalecendo desde a da década de 1990

. Porém o modelo de educação inclusiva de um

município ou Estado pode não servir para outro. Ou seja, existe muitas disparidades. A implementação da educação inclusiva

não significa a eliminação dos serviços existentes.

É muito relativo o conceito de educação inclusiva. Muitas pessoas a relaciona a algum tipo de deficiência, o que não é verdade. Inclusiva, o próprio nome já diz, incluir. Isto funciona muito bem na educação publica: todos na escola independente de cor, raça, religião, situação financeira, etc. O conceito de inclusão é propiciar a ampliação do acesso dos alunos às classes comuns para que todas as crianças aprendam juntas, afirmam os professores.

As redes de ensino

(pública ou privada) deve procurar ampliar as opções de serviços

de educação inclusiva. Porém isso envolve investimento. Para Mendes (2002) “ainda é preciso construir

um modelo de educação inclusiva que respeite nossas bases históricas, legais, filosóficas e políticas” (p. 71).

A educação inclusiva no Brasil depende da reorganização dos serviços e da formação dos professores. É um processo em construção e inclusão social.

Referências Bibliográficas

Martins, M. A. (1996). Pré-História da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: ISPA

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial. Política nacional de

educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2007.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em:

11 jan. 2011.

MRECH, L. M. Educação inclusiva: realidade ou utopia? São Paulo: Trabalho apresentado

no evento do LIDE, Seminário educação inclusiva: realidade ou utopia? Faculdade

de Educação da Universidade de São Paulo, 1999. Disponível em: <http://www.

educacaoonline.pro.br/art_ei_realidade_ou_utopia.asp>. Acesso em: 11 jan. 2011.

ESTRATÉGIAS QUE A FAMÍLIA COM PAIS OU RESPONSÁVEIS OUVINTES PODE ADOTAR PARA GARANTIR O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO, COGNITIVO E AFETIVO DA CRIANÇA SURDA.

ESTRATÉGIAS QUE A FAMÍLIA COM PAIS OU RESPONSÁVEIS OUVINTES PODE ADOTAR PARA GARANTIR O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO, COGNITIVO E AFETIVO DA CRIANÇA SURDA.

Para Motta et al. (2003), “os cuidados oferecidos pela família constituem estratégias que favorecem o desenvolvimento humano à medida que proporcionam amor, afeto, proteção e segurança dentro de um espaço de inclusão e acolhimento aos filhos.”

Estratégias lingüísticas que ajudam na compreensão e no desenvolvimento da língua: Pergunta de clarificação, pergunta de compreensão, reformulação, por repetição variante são estratégias do mediador para confirmar que concorda com a criança.


    •   Comunicar com o bebé emitindo mensagens usando todos os   sentidos possíveis: toque, expressão facial, fala, mímica, gesto, etc.
    •   Respeitar os tempos de reação do bebé.
• Traduzir a partir do português escrito para a língua gestual

Questionário
(Entrevista com a moradora da comunidade de Santa Maria,Jaqueline de Jesus)
1)    Você já ouviu falar em língua de sinais? Você conhece a
Libras? Sim, mais são que era chamada de Libras.
2)    Você acredita que a língua de sinais é uma série de gestos inventados pelos surdos? Explique. Se é inventado pelos surdos eu não sei. Mais funciona como um meio de comunicação entre eles.
3)    A língua de sinais é universal? Por quê? A língua de sinais é local. Por exemplo: Libras: é a língua de sinais brasileira. Em outro países o codigo é diferente.
4)    Como você acha que surgiu as línguas de sinais? Não sei. Provavelmente pela necessidade de comunicação da comunidade com deficiencia auditiva, como um meio de sobrevivencia.
5)    Você conhece algum sinal da língua de sinais? Qual/
Quais? Onde você aprendeu? Não conheço. Porém já vi muitos deficientes auditivos se comunicarem.

Referências Bibliográficas

Martins, M. A. (1996). Pré-História da Aprendizagem da Leitura. Lisboa:

ISPA